课堂上如何对老师发表不同意见

　　现在，在师生共建的课堂上，学生的主体性得到了充分的体现，学生们越来越多地发表自己意见了，有的甚至对老师提出的结论性看法也能提出言之有理的不同意见。但是，也有很多同学不善于跟老师沟通，于是在师生交流中也出现了一些不和谐之音。请看下面这个片断：

　　课堂上，老师正在黑板上抄一句话，同学都在盯着黑板，王真同学看着看着突然大叫起来：“老师你把‘安排’的‘安’写错了。哈哈……”说完还环顾着其他同学，很是为抓住了老师的小辫子而得意洋洋。其他同学也叽叽喳喳起来，课堂秩序显得有些乱。他们正看着老师如何下台，却有另一个学生站了起来，红着脸说：“这句话是我作文里的。”老师接过那个同学的话说：“谢谢你站起来给我解围，本来只想拿你的话作个改正错别字的例子。”课堂这才重新有了笑声。

　　分析：也许王同学并没有什么恶意，他只是多了一点小孩子们都有的表现欲，但在该同学发言时，他这几个方面做得不够合适。一、主观武断。王同学没有明白老师的用心，就断然判定老师写了错别字，却不知老师原来错得另有原因。二、态度不够端正。虽然王同学没有说出其他不好听的话来，但“哈哈”的笑声虽然也许无心但事实上的效果就是这样的。三、打断别人，断章取义，曲解了当事人的本意，也打乱了课堂正常进行的秩序。

　　那么，同学们对老师的看法、说法提出不同意见的时候应该注意些什么呢?

　　一、与老师主题统一，不可偏离。在学习的过程中，师生之间是合作的关系，其共同目标都是为增进学生的学识和才干。在课堂上我们应该积极配合老师的授课节奏，把握具体文章的主题和思想，勤于思考、发问，也可以在老师指导下围绕课文的艺术表现、写作手法等方面进行小范围的讨论，发表自己独到的见解和观点，从而加强与老师的互动与沟通，加深对课文的更深一层理解。比如在学习《范进中举》时，课文的主题中心是体现封建科举制对人的思想的钳制和毒害，如果紧紧抓住这一特质进行深入思考，课文中范进的许多“怪”现象就不难理解了。

　　二、重复老师的意思并征求老师的意见。在对老师的意见提出异议之前，不妨先重复一下老师的意思，看是不是自己理解错了。如果曲解了老师的意见，这就不利于合作的进行。比如，第二段的那个例子中，王真可以这样试着问一问：“老师，你是不是把‘安排’的‘安’字写错了?”给老师一个充分阐述的契机。王同学如果这样问，就充分表示了对老师的尊重———你看，我一直都在认真听讲，我提出意见是因为我看得仔细。我想这样一来，老师一定喜欢这个和他“唱反调”的同学。

　　三、试着说出自己的观点与理由。如果老师在明确表达了自己的意见之后，你还有不同的见解，你应该试着说出自己的观点。当然，理由充分才有说服力。一个好的老师，非常喜欢听到同学们的不同意见，这表示自己的学生进入了思维状态，自己的教学是有效果的。有经验的老师是不怕学生提出不同见解的，因为如果是错误的见解，正好能通过“拨乱反正”的过程增进全体学生的理解，最好的教材就是学生的错误;如果是正确的观点，老师也加深了对文章的理解，这就是所谓的“教学相长”。有一次，老师讲到这么一句古文———“(张岱)强饮三大杯而别。”老师说张岱这个人酒量不行嘛，三杯酒也要勉强喝。一个学生就说，张岱是个士大夫，早年醉心享乐，他不可能酒量这么差的，所以这个“强”应该是“豪饮”的意思。这当然不对，但通过这个加强了同学们对文章的理解：张岱是很勉强，那是因为拉他喝酒的是个不认识的陌生人，所以才有点勉强。不是谁的酒，人家叫喝，一个士大夫就会大喝特喝的吧。

　　四、给老师充分思考和解决的时间。许多问题因为问得突然，老师可能会因为没有这方面的准备，要对老师有充分的理解。老师也是一个平常人，不是完人，每个人都有自己的知识盲点，不要因为老师一时语塞，就认为老师没本事。一般来讲，课堂上遇到难于确切回答的问题，老师下课后都会去查查资料或者与其他老师交流一下。有了比较公信的结论之后，他会给出解答的。如果是一个爱忘事的老师，真把这事给忘了，你可以在课后到办公室与他交流想法。

　　总的说来，所有的老师都喜欢能思考，有见解的学生。当然，如果你能注意以上几点，微笑着向老师提出自己的不同意见，老师一定能感受到你除了才华之外的美好道德修养———你是亲切而善良，体贴而又懂礼的好学生。

　　(责任编辑〓马牧野)