安徽 童大信
学校新分来一位女教师，80后。本准备让她从初一开始历练，不巧，初三有位班主任患病住院，于是她主动请缨，接下这个任务。望着她那娇小的身躯，我禁不住叹气：小姑娘，真不知深浅，这班难管呀，你又比他们大不了多少。她说：硬的不行，就用软的呗！
（一）
上任不久，好戏就开演了。一节体育课，一位男生不肯好好作预备活动，体育老师几经警告无效，便朝他肩膀轻轻地拍了一下。于是，学生怒气冲冲地找到她：“您得给我做主，叫体育老师给我道歉，他这是体罚学生。”
了解情况后她说：“是要道歉，而且还要好好道歉！”她语出惊人，男生始料不及，睁大眼睛疑惑地望着她。她又说：“而且老师的错误是在众目睽睽下犯的，所以他更应当着全体同学的面道歉，让大家都说说他。你看行吗？”男生此时一脸错愕，慌张地说：“行，行……”“道歉时，我想还要把你父母请来，这样老师对自己犯下的错误认识才更为深刻，也让他心服口服。我想这样处理对你够公平了吧。”“啊……”男生尖叫一声说，“算了，算了，老师拍得也不重，再说我也先违反了纪律。”他落荒而逃。望着男生的背影，她笑了，其他老师也笑了。
学生理“屈”气却壮，要是一般的老师早就怒发冲冠：严摆事实说道理，把“罪状”摊在阳光下。这样虽能达到教育的目的，却会给学生留下心灵的阴影，激起逆反之心。她呢，先认同服软，避开锋芒，然后再一步把他步引入自己设下的圈套中；让同学作证，意在警告那捣蛋鬼：大家的眼睛是明亮的，你想歪曲事实？哼，没门！叫家长，是想提醒学生：这点小把戏，你骗谁呀？要是告诉你父母，当心吃不了兜着走。嘿！这一番欲擒故纵软言妙说，既达到说服教育的目的，又给了学生面子和尊重。
（二）
她的课上，一女生干了一节课的“私事”，下课时被她请进办公室。“为什么不好好听课？”她问。“我好像没扰乱课堂纪律吧？”学生并不买账。她平和地说：“我看见你在做其他事，没有听课。”女生突然激动起来：“你有什么了不起！难道你不会看错吗？”声音很大，充满着不敬和挑衅。
她听后笑了起来：“唉呀！你说的全对，我没什么了不起。我只不过是一名普通教师……那么，请你说说你‘了不起’的地方好吗？”看那女孩一时语塞，她一脸严肃地说道：“既然你和我一样，没什么了不起，我们就应该在相互尊重、平等合作基础上完成教学任务。你有许多值得我学习的地方，我也有值得你学习的地方。你说是吧？”她顿了顿说：“眼睛有时会欺骗我们，不过我向你保证我是用‘心’在看你们，你能保证你也是用‘心’和我交流，没有一点欺骗吗？”女孩的脸一下通红……
学生出言不逊，给予疾风暴雨般严厉批评是当老师的最寻常的处理方式，不服就喊来家长。她倒好，你说我没什么了不起，我就承认，“软”味十足。然而这可不是理屈，这叫蓄势，以退为进。这不，我们都一样普通，那么我尊重你，你也要尊重我呀，我用真心，你也要诚心，可不能“成心”胡搅蛮缠。哈!这话说得就和打太极一样，既维护了教师的尊严，又避免事态进一步升级，还婉转批评了学生刚才的冲动和不礼貌，一举三得呀。
（三）
为了争夺一本言情小说，两个女生争吵着来到办公室。一个说：“我看得好好的，她凭啥来抢呢？”另一个说：“我只想看一看，她就冲我发火，太不讲理了。”见两人毫不相让，她故作无奈地说：“你们是快毕业的学生了，也越来越成熟了，我看你们说得都有道理。或许你俩都没错？”
学生气得直翻白眼。她自言自语道：“那又是谁错了呢？噢，是不是那本可恶的小说？”她转身指着桌上的小说说开了：“你这书，我的学生快要面临中考了，繁重的学习让她们焦躁、敏感、脆弱。你这时出来，不是成心让她们争吵，使她们更焦躁吗？如果没有你的出现，她们可能心如止水般投入学习，有着纯洁的友谊，在未来的学习中彼此帮助互相提高。而这一切的美好，因你的出现或许将会破灭，你的罪过太大了！”学生变得局促不安，脸上出现羞赧的红晕。突然她大喝一声：“鉴于你罪大恶极，本人决定将你冷藏！”望着她一本正经的样子，两位学生互相看了看，“扑哧”笑起来……
面对学生互不相让的争执，很多老师除了苦口婆心的教育恐怕剩下的就只是无奈。而她呢，没有生硬地和学生论理，而是借书说事，隔山打牛，让批评柔软地进入学生的耳朵。她知道，这繁重的学习让学生变得脆弱，直接批评会激起她们内心更大的涟漪；她知道，拿腔拿调的说教只能引起更大的争执。呵！这些话儿，把道理、批评全放进去了，含蓄委婉，还维护了学生间的友谊，真是煞费苦心呀！
我越加佩服这位80后女同事，她却很谦虚：“我和学生年龄接近，发不起来火呀！再说，我刚毕业，知道这些道理他们都懂，他们更需要的是老师的理解和尊重。”听罢，我猛然明白，正是凭借对学生的爱以及理解和尊重，她的那些软话才会发挥出神奇的效果。我们这些以老教师自居的人得好好向她学习喽。
编辑 尹丛丛
